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Educação - 5 de Fevereiro, 2025

#117 |Artigo| Os fatores associados à prontidão escolar: processamento sensorial, competências motoras, competências percetivas visuais e funções executivas em crianças do jardim de infância

Os fatores associados à prontidão escolar: processamento sensorial, competências motoras, competências percetivas visuais e funções executivas em crianças do jardim de infância

  • Citação: Aydoner, S., & Bumin, G. (2023). The factors associated with school readiness: Sensory processing, motor, and visual perceptual skills, and executive functions in kindergarten children. Applied Neuropsychology: Childhttps://doi.org/10.1080/21622965.2023.2275677
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  • Resumo

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  • Este estudo investigou a relação entre as competências de processamento sensorial, motoras, perceção visual e funções executivas e a prontidão escolar em crianças do jardim de infância. Participaram 138 crianças que foram avaliadas usando instrumentos validados, incluindo o Sensory Profile (SP), o Bruininks-Oseretsky Test 2-Brief Form (BOT-2 BF), o Test of Visual-Perceptual Skills-3 (TVPS-3), o Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) e o Primary School Readiness Scale (PSRS).
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  • Os resultados mostraram que todas as competências avaliadas estão correlacionadas com a prontidão escolar, sendo as competências motoras e o processamento sensorial os preditores mais significativos. O estudo conclui que a integração de estratégias que abordem essas áreas é essencial para intervenções eficazes na promoção da prontidão escolar.
  • Principais Resultados

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  • – Processamento sensorial: As competências de processamento sensorial foram identificadas como elementos-chave para a prontidão escolar. As crianças com dificuldades nesta área enfrentam desafios na interação com o ambiente escolar, afetando atividades como leitura, escrita e atenção. O processamento visual e vestibular destacaram-se como fundamentais para o desenvolvimento de competências escolares essenciais.
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  • – Competências motoras: As competências motoras, avaliadas pelo BOT-2 BF, demonstraram ser o fator mais preditivo da prontidão escolar. A coordenação motora fina, o equilíbrio e a destreza manual estão diretamente relacionados com atividades escolares como escrita, desenho e manuseamento de materiais escolares.
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  • – Perceção visual: Apesar de terem um impacto comparativamente menor, as competências visuais revelaram-se fundamentais na aquisição de competências académicas, como leitura, escrita e raciocínio matemático. A perceção visual, incluindo a discriminação visual e a memória sequencial, facilita o seguimento de instruções visuais e o reconhecimento de padrões, essenciais para o desempenho escolar.
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  • – Funções executivas: Embora com impacto mais moderado, as funções executivas são relevantes para a organização, o planeamento e a autorregulação das crianças. A memória de trabalho e o controlo inibitório ajudam as crianças a gerir tarefas escolares e a manter o foco nas atividades propostas.
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  • Implicações para a prática

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  • – Abordagem centrada na criança: Desenvolver planos de intervenção individualizados que considerem as necessidades e interesses de cada criança, promovendo uma experiência de aprendizagem significativa e motivadora.
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  • – Integração das competências sensoriais e motoras: Implementar atividades que estimulem a integração sensorial e promovam competências motoras de forma lúdica e adaptada ao contexto escolar.
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  • – Promoção da perceção visual e funções executivas: Criar estratégias terapêuticas específicas para melhorar a perceção visual e desenvolver capacidades como planeamento, memória de trabalho e controlo inibitório, fundamentais para a autorregulação e o sucesso académico.
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  • – Colaboração interdisciplinar: Estabelecer parcerias eficazes com educadores, psicólogos e outros profissionais da área da saúde para implementar práticas que integrem competências sensoriais, motoras e cognitivas no ambiente escolar.
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  • – Capacitação contínua: Proporcionar formação contínua para terapeutas ocupacionais e outros profissionais, assegurando que as abordagens terapêuticas estejam alinhadas com as evidências mais recentes e sejam eficazes na promoção da prontidão escolar.
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  • – Envolvimento familiar: Incentivar a participação ativa das famílias no processo terapêutico, fornecendo orientações práticas para apoiar o desenvolvimento das competências necessárias em casa.
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  • Limitações

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  • Os autores do artigo mencionam as seguintes limitações do estudo:
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  • – A amostra foi limitada a uma única escola, o que pode não representar outros contextos educativos, restringindo a generalização dos resultados.
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  • – O tempo de escolarização das crianças, o estatuto socioeconómico e os níveis de escolaridade dos pais não foram considerados, o que poderia influenciar o desenvolvimento das competências analisadas.
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  • – A utilização de múltiplos instrumentos para avaliação tornou o processo de recolha de dados longo e exigente. Além disso, sugere-se o desenvolvimento de instrumentos que combinem a avaliação de várias competências de forma integrada e eficiente.
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  • Palavras-chave

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  • Processamento Sensorial; Competências Motoras; Perceção Visual; Funções Executivas; Prontidão Escolar; Terapia Ocupacional
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  • Língua

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  • Inglês

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