Principais Resultados
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Os resultados do estudo evidenciaram discrepâncias significativas entre as perceções das crianças com necessidades educativas especiais (NEE) e dos seus professores no que se refere ao ajustamento necessário para uma participação adequada nas atividades escolares. As crianças identificaram mais barreiras do que os professores, sugerindo que as suas necessidades são frequentemente subvalorizadas ou mal compreendidas pelos adultos responsáveis pelo seu processo educativo.
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Três atividades escolares foram particularmente problemáticas, conforme percecionado pelas crianças: “escrever”, “obter ajuda” e “fazer matemática”:
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– Para “escrever”, as crianças relataram desafios relacionados com a falta de tempo suficiente e a dificuldade em lidar com a quantidade de trabalho escrito.
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– Em termos de “obter ajuda”, muitas crianças indicaram que os professores estavam frequentemente ocupados para oferecer apoio imediato, além de referirem um certo receio em pedir ajuda, seja por vergonha ou por medo de incomodar.
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– Já na atividade de “fazer matemática”, os desafios incluíram dificuldades na compreensão dos conceitos e na execução dos exercícios, com algumas crianças a expressar dificuldades em acompanhar o ritmo das aulas.
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Uma constatação importante é que a maior parte dos ajustes necessários, segundo as crianças, diz respeito ao ambiente social. As crianças sentem necessidade de um ambiente mais acolhedor, onde possam sentir-se confortáveis a pedir ajuda e onde exista uma maior compreensão das suas dificuldades. Enquanto os professores, em geral, subestimam a importância destes fatores sociais, focando-se mais em questões técnicas ou materiais, as crianças evidenciam a relevância de serem compreendidas e apoiadas num contexto relacional.
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Assim, os resultados sugerem a necessidade de uma maior sensibilização dos professores em relação às barreiras sociais enfrentadas pelas crianças com NEE, e a importância de incluir as próprias crianças no processo de decisão sobre os ajustes necessários, de modo a garantir que as suas vozes sejam ouvidas e que os ajustes sejam verdadeiramente eficazes.
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Implicações para a prática
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1. Promoção da participação ativa das crianças – Envolver as crianças nas decisões sobre os ajustes necessários pode facilitar a criação de um ambiente mais adequado.
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2. Foco na dimensão social do ambiente escolar – Os terapeutas ocupacionais devem colaborar com a escola para melhorar as relações sociais, nomeadamente incentivando práticas que promovam o apoio entre pares.
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3. Adaptação do ambiente físico e ocupacional – Ajustar as condições físicas, como a disposição da sala e o fornecimento de dispositivos de assistência, além de adequar as atividades às capacidades da criança, de forma a melhorar o seu desempenho.
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4. Apoio individualizado – Estabelecer momentos dedicados a apoio individual para que as crianças não se sintam perdidas ou intimidadas em relação à solicitação de ajuda.
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5. Capacitação dos professores – Desenvolver formação para que os professores consigam identificar e responder melhor às necessidades das crianças com NEE, principalmente em relação ao apoio durante as atividades escolares.